本文摘要:“小明在那边的秋千上荡了好长时间了,佳佳是才玩游戏的,可是小明却威胁佳佳:‘慢让我玩游戏,不然我告诉他老师你不共享!’这是一种以自我为中心的不遵守规则不道德吗?
“小明在那边的秋千上荡了好长时间了,佳佳是才玩游戏的,可是小明却威胁佳佳:‘慢让我玩游戏,不然我告诉他老师你不共享!’这是一种以自我为中心的不遵守规则不道德吗?”大(2)班孔老师明确提出了疑惑。“幼儿之间当众取笑、侮辱以及给别人所取侮辱性绰号;唆使同伴一起孤立无援某个幼儿,让他没朋友;经常性地伤害同伴书本,蓄意弄脏同伴衣服……这些不道德只不过都归属于以自我为中心,无法管控自己的情绪,不遵守规则,同伴之间会友好关系恋情。”主持人补足道。
前不久,在我园会议室,老师们就幼儿间的恋情不道德展开了“大辩论”,争相讲话、传达观念,为培育幼儿友好关系恋情、有效地引领幼儿规范自己的言行,让幼儿园确实沦为人与自然、寒冷、幸福的育人场所出谋划策。引领幼儿走进自我中心,学会共情小班幼儿平平,总讨厌在别人的画纸上乱涂,老师多次教育却总是不奏效,班里的孩子们都害怕和他同桌。孩子们获得画纸后,第一件事不是主动投放到画画过程中,而是希望去维护画纸不被平平损毁,这影响了孩子们的专心度和活动效率。多次教育无果后,老师让平平在自己弄脏的纸上画画,这下平平傻眼了,“我不要、我不要……干净的画纸不漂亮!”“你在脏纸上画画不漂亮,别人在上面画画就漂亮吗?”平平或许不懂了什么,悄悄低落了头。
老师希望他:“今天可以再行给你一张整洁的画纸,你要维护好自己的,还要珍惜别人的,这样大家都会所画出有美丽的画。”这个办法还真为管用,此后,平平很久不出别人的画纸上乱涂了。时间一宽,孩子们又和平平出了好朋友。“让孩子分担自己不道德的后果,体会给别人导致的后遗症。
”这是法国教育家卢梭提倡的大自然惩罚法则。平平以自我为中心,用不公正的态度对待同伴,缺乏同情心。
对待这样的孩子,教师要引领其走进自我中心,学会共情,学会从客观的、他人的立场和观点去了解事物,努力做到己所不欲,勿施于人。引领幼儿自学管理情绪,学会传达情绪是幼儿与自己及班级其他孩子交流的一种重要途径。在幼儿园,培育幼儿的情绪管理能力很最重要,引领幼儿自学管理情绪并不意味著要幼儿除去或压制情绪,而是调节情绪的表达方式,以必要的方式在必要的情境传达必要的情绪。孩子伤心流泪,老师总是习惯说道:“不要大哭,不要大哭!”只不过,情绪发泄也要“堵疏融合”,孩子伤心时,不想他大哭出来,郁积在心里是有损身体健康的。
可以你好他,拍拍他,让他在老师的怀里大哭一会儿,把情绪发泄出来。中班尹老师说道,课程游戏简化的全面实施,为一线老师获取了更好引领孩子有效地管理情绪的新途径,让孩子用适合的方式传达情绪。例如,通过指导孩子绘画、唱歌、诉说,使其主动移往消极情绪;的组织孩子积极开展户外运动,通过敲击软垫、枕头等形式,大力发泄不良情绪;班级活动区域挂沙包,每天都会有孩子去拳打脚踢,既放开了心情,又磨练了腿脚,一举两得。情绪管理教育会一蹴而就,随着幼儿年龄的快速增长和理解能力的提升,管理情绪的能力不会适当提升。
作为老师,要主动适应环境新的变化,多元文化幼儿有时候反感的情绪反应,并主动作好安抚和引领,让幼儿自小就享有身体健康的情商。引领幼儿遵从集体规则,学会资源共享大班张老师讲解了一节现实的课例:在一次集体活动参访中,老师每明确提出一个问题,都会等候一会儿,视问题的深浅程度自由选择讲话对象。每当有孩子在老师的转身下鼓掌问问题,其他孩子立刻拿起高举的手,严肃聆听。不过,有个孩子在别人讲话时还举起著手不了地喊出:“我!我!”不见老师转弯下腰对这个孩子说道:“我们再行严肃聆听别的小朋友讲话,接下来大家也一定会严肃听得你的讲话,能做吗?”孩子向老师投去了期望的目光,老师也在下一轮主动请求这个孩子问问题。
在这一过程中,孩子懂了规矩意识,明白了课堂秩序是要靠大家联合创建并确保的。作为老师,我们要一直向幼儿表达“规则面前,人人平等”的观念,让他们自小不懂规则、闻敬畏。幼儿的心灵是洁净的,互相疏远、互相仁爱、彼此信赖是幼儿创建与他人较好关系的基本保障。
有的幼儿大方开朗,游戏点子多,人缘好;有的幼儿性格内向,不怎么有朋友。老师有责任协助幼儿习得人际交往技巧,创建较好的同伴关系,学会共享。
在游戏活动时,老师要常常以“伙伴”的形式重新加入其中,一起游戏,一起“出谋划策”,让他们享用共享的体验,唤起关心、协助他人的主动意识。
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